辨体识人,巧设生成路径 深入浅出,促进深层学习——“新葡京网上娱乐场论坛及精品课展示”语文教研组专场活动
2018年05月14日 发布人:办公室 撰稿人:语文组 编辑:教科室 摄影:新葡京网上娱乐场_新葡京线上娱乐场-599588.com 阅读数:494

5月8日上午,“新葡京网上娱乐场论坛及精品课展示”语文教研组专场活动在沙坪坝校区科技楼一阶再次拉开帷幕,围绕“探索深度教学,引导深层学习”这一主题,新葡京网上娱乐场_新葡京线上娱乐场-599588.com语文教学新葡京网上娱乐场安民执教《李凭箜篌引》,语文教研组长秦久传主持研讨活动,初高中语文组全体教师和部分兄弟学校语文教师参与了此次教研活动王怒涛、张泽勇、周明等校领导莅临指导。活动分为精品课展示和教学研讨两部分。

 

B01A3699.JPG 

B01A3692.JPG 

首先,安民老师为大家献教一堂别开生面的诗词鉴赏课——《李凭箜篌引》他先以比较《李凭箜篌引》和《琵琶行》在音乐描写上的异同为激趣点,极大调动了学生参与极性。对于学生的回答,安老师层层追问,引导学生感知并准确概括出了《李凭箜篌引》在描写音乐上的特点——更直观,更形象接下来,安老师带领学生重点分析李贺独具特色的“意象”。分析之前,安老师先让学生找出“象”,再让学生品味李贺是如何形容这些“象”的在安老师的点拨下,学生逐渐归纳出李贺运用意象具有“凄艳诡谲”的特点和“神性”的感觉。达成这一共识后,安老师又提出一个指向更深的问题如何从意象风格的角度评价李贺?对,学生们探究出了精彩的答案,安老师以“解构”一词精练作结,并指出“风格是诗人的性格、气质、才情打在作品中的烙印”最后,安老师在幻灯片链接了钱钟书《谈艺录》中对“李贺”的精彩评价,让学生们更深刻体会李贺短而耀眼的一生。回顾整堂课,目标清晰,设计巧妙,层层推进节奏流畅,富性和探究性,赢得在场老师的高度赞赏!

 

B01A3715.JPG 

接下来所有老师结合本堂课与“深度教学与深层学习的主题进行深入研讨。安民老师首先畅谈了自己的教学设想。他提出并阐释了自己“深入浅出,由文及人”的教学主张,本堂课意在激发学生的批判性思维和创新性思维希望用连堂课的方式,给予学生更多时间,进行更深入的探究,碍于课时限制,今天的讨论还不够充分殊为遗憾。安老师还结合新课程大纲,表达了自己对深度教学和深层学习的思考。

在评课环节,秦久传老师首先抛出尖锐的问题:“这堂课的深层学习发生了吗?判断的标准是什么?”在该问题的引导下,大家畅所欲言,开始了热烈的探讨

艾颖老师认为,安老师这堂课有难度,很精彩,导入的设置就切入了深层学习,探究推进的过程节奏感很强,层次分明。她强调本堂最成功之处,在于把“象”和“意象”区别开来,从意象到情绪,从情绪到风格,从风格到人,这样的探索流程会学生有清晰的获得感,“一课一得”的效果明显。艾颖老师也提出建议,是否可以把本诗和李贺其他诗作放在一起,进行比较阅读,以求更深刻领会李贺诗歌“怪诞”的特点。耿多老师认为,以《琵琶行》和本诗作比较来导入课堂,体现了教学的序列性,有助于学生的深层学习自己讲授《祝福》为表达自己对“深度教学”理念的理解与践行。她认为把鲁迅的其他名篇如《呐喊》《野草》等和《祝福》一同讲授,异中求同,有助于学生理解“礼教吃人”的特点,这样的教学方式也有助于改善语文学习的知识积累不久不深的问题。周建兰老师认为这堂课的深层教学和深层学习真实地发生了,她认为导入环节体现了对教学材料的深度加工,以“象”到“意象”再到诗人的风格的环环追问,体现了对学习内容的深层挖掘,整堂课不矫揉造作,设问具有前瞻性,学生的获得感很强。赵云龙老师也认为这堂课的深层学习发生了,并指出判断课堂深度教学的标准有两个方面,一个是思维的深度,一个是情感的深度赵老师特别就“凤凰叫”的课本注释做了阐释说明,他认为把“叫”理解为“和缓的声音”不妥,应根据全诗的意象特点,理解为“凄厉”的声音,他认为安民老师很好处理了这个问题,让学生仔细玩味“凤凰”和“叫”的搭配,于无疑处有疑”,加深了学生对李贺怪诞诗风的感知与理解,这样的教学方式不拘泥于课本,激发学生的质疑精神与批判思维在设计上是有深度的

 

 

 

接着,章敏老师继续把思考引向深入

章老师认为本堂课作为一堂精品课,是一种有益的尝试,体现了创新性,蕴含执教者真正的深度思考。这堂课有意淡化“表演”的成分,尝试进行专题化教学,试图通过一首诗深入读懂一个人,把教学内容引向纵深与广博,很好的完成了深度教学和深层学习的目标。章老师就此提出了一个思考,她认为现行教材的编排存在知识内容碎片化不足,难进行专题化教学,学生的学习兴趣也容易分散游离在完成教学目标上,教师往往忙于碎片化知识的整理,过于强化背记知识,而学生的理解分析能力、批判性思维、创新性思维都无法得到有效训练和提升讲授过程中,需要对知识结构体系进行再加工,甚至是再拓展。章老师认为,在新的教学大纲要求下,教学设计了十八个“任务群”,容量大,是对现行教学模式的挑战。要让学生“带着问题听,带着问题走”努力培养学生的自主学习自主探究的能力。她还以《林黛玉进贾府一课让学生弄懂林黛玉的行踪图以及其中蕴含的深刻意义为例阐明巧设路径对促进学生生成的必要性与重要性

 

B01A3754.JPG 

最后,张泽勇副校长作总结性发言。他从“深层学习不是什么”入手,带领大家分析了什么是浅层学习”。他将之归纳为“对知识进行简单描述重复记忆,在外力驱动下,学生进行强化训练的教学方式他认为这是“技术派”招数化”“套板式的教学方式,是应该引起新葡京线上娱乐场教师高度警惕的教学方式。援引姆的教育目标分类学的观点加以阐述,教学目标可以分为了解、理解分析综合、评价由浅入深的层次,而记忆对记忆所进行的强化训练是教学目标的开始仅处于学习和教学的低阶思维阶段而深层理解、应用、分析综合、评价等才涉及理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维。接下来,阐明了深度教学的特征,他认为深度教学应该是强化内力驱动的非认知性学习,应该是侧重于挑战性内容和发展高阶思维目标的学习,应该是学科内和学科间的整合性学习,应该突出深度思辨的思维指向。结合本堂课,张老师认为安民老师这堂课,七分钟内解决“直接描写与间接描写”的问题,处理高效;由知识的深层理解到分析、综合、评价,问题设置具有层递性,学生有不同程度的获得感;但对概念知识的勾联和学习资源的开掘还可以继续加强,还应该关注学生的主动生成。他认为,就阅读教学而言,牢牢抓住知识联系的广度、知识开掘的深度以及知识之间的关联度,由“象”深入到“象思维”“类思维”,打通儒家重视伦理的“种属思维”、道家注重对立统一的“辩证思维”、佛家注重善恶轮回的“因果思维”的界限,阅读教学才能更好地走进“深度”,走向“通达”。张老师的发言,引发了在场老师的深度思考。

 

B01A3761.JPG 

研讨前,秦久传老师先转发了五篇关于“深度教学和深层学习”的专题文章供大家研习、思考;研讨中,对每位教师的发言做了适切点评,并及时抛出问题,使研讨活动以课堂为触发点和延伸点,始终紧紧围绕主题展开,碰撞出了许多灵感火花。

这次教研活动扎实、深入、紧凑一定程度上加深了老师们对“深度教学和深层学习”的理解,为日常教学提供有益借鉴与启示,激发教师们在今后的教学实践中更深入探索。

 

上一篇:西部名校联盟第六届教学研讨活动在新葡京线上娱乐场成功举行
0